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别让识字变成阅读的天敌
目前很多家长认为早期识字就等同于早期阅读，或者把早期识字当成了早期阅读的一个很重要的目标，因此很看重幼儿是否识字以及识字的多少。
早期阅读不等于识字
“早期识字是早期阅读的天敌”主要是为了强调一点，就是早期阅读不能和早期识字混为一谈，更不能被早期识字所取代。识字重要不重要?
识字重要，但识字是在小学里有足够时间可以完成的事情，不应成为幼儿园阶段孩子学习的重点。为什么要把识字放在小学而不是幼儿园来教?从儿童心理发展特点来看，小学初级阶段正处于皮亚杰所说的前运算阶段与具体运算阶段的过渡期，孩子更容易接受抽象的文字符号，这时候让他们识字可以达到事半功倍的效果。而在幼儿园让孩子去识字却事倍功半。为什么?因为幼儿园的孩子还没有准备好，还不具备大量识字的条件。
如果我们在幼儿园阶段强迫孩子学习识字，孩子可不可以学会?当然可以，他会死记硬背。在美国也有些家长让孩子识字。要知道，英文是有拼写规律的，只要掌握了拼写规律，你拿到任何字都可以读。
所以有些小孩子拿到《华盛顿邮报》就可以朗读，并不奇怪。关键问题是孩子读完之后根本不知道自己读的是什么。孩子识字再多，没有阅读理解就等于零。
而在强迫孩子大量识字的过程中，一个更隐性，也更可怕的后果是很有可能会因此而抹杀孩子对阅读的兴趣，使孩子觉得阅读是一件痛苦的事情。我们知道，任何人都不会去主动追求痛苦的。所以如果孩子认为阅读是痛苦的，当他有了自主权的时候就绝不会选择阅读。
早期阅读是什么?
我认为是培养孩子对图书的喜爱与兴趣，是把书、把阅读变成孩子日常生活的一部分。在美国，很多家长与幼儿园把阅读作为一件固定的事情来做。
比如说美国家长，孩子上床，把被子盖好，必做的一件事情是给孩子读一本书，然后家长亲一亲孩子，与孩子互道晚安。孩子在心满意足中进入甜美的梦乡。久而久之，孩子就养成了读书的习惯。习惯一旦养成，若没有书相伴他就会很难过。这时成人再教会孩子上哪儿去找书，孩子就会一辈子与书生活在一起了。
这实质上讲的是儿童阅读发展的阶段问题。在孩子识字和自主阅读之前，还有两个很重要的阶段。在这两个阶段中，孩子阅读并不一定需要识字。
早期阅读不等于识字
“早期识字是早期阅读的天敌”主要是为了强调一点，就是早期阅读不能和早期识字混为一谈，更不能被早期识字所取代。识字重要不重要?
识字重要，但识字是在小学里有足够时间可以完成的事情，不应成为幼儿园阶段孩子学习的重点。为什么要把识字放在小学而不是幼儿园来教?从儿童心理发展特点来看，小学初级阶段正处于皮亚杰所说的前运算阶段与具体运算阶段的过渡期，孩子更容易接受抽象的文字符号，这时候让他们识字可以达到事半功倍的效果。而在幼儿园让孩子去识字却事倍功半。为什么?因为幼儿园的孩子还没有准备好，还不具备大量识字的条件。
如果我们在幼儿园阶段强迫孩子学习识字，孩子可不可以学会?当然可以，他会死记硬背。在美国也有些家长让孩子识字。要知道，英文是有拼写规律的，只要掌握了拼写规律，你拿到任何字都可以读。
所以有些小孩子拿到《华盛顿邮报》就可以朗读，并不奇怪。关键问题是孩子读完之后根本不知道自己读的是什么。孩子识字再多，没有阅读理解就等于零。
而在强迫孩子大量识字的过程中，一个更隐性，也更可怕的后果是很有可能会因此而抹杀孩子对阅读的兴趣，使孩子觉得阅读是一件痛苦的事情。我们知道，任何人都不会去主动追求痛苦的。所以如果孩子认为阅读是痛苦的，当他有了自主权的时候就绝不会选择阅读。
早期阅读是什么?
我认为是培养孩子对图书的喜爱与兴趣，是把书、把阅读变成孩子日常生活的一部分。在美国，很多家长与幼儿园把阅读作为一件固定的事情来做。
比如说美国家长，孩子上床，把被子盖好，必做的一件事情是给孩子读一本书，然后家长亲一亲孩子，与孩子互道晚安。孩子在心满意足中进入甜美的梦乡。久而久之，孩子就养成了读书的习惯。习惯一旦养成，若没有书相伴他就会很难过。这时成人再教会孩子上哪儿去找书，孩子就会一辈子与书生活在一起了。
这实质上讲的是儿童阅读发展的阶段问题。在孩子识字和自主阅读之前，还有两个很重要的阶段。在这两个阶段中，孩子阅读并不一定需要识字。
